贡立
摘 要：通过剖析已有教育理论特色，研讨高职学生常识结构和性格特色及高职教育方针，提出“SSTL（student—subject and teacher～leader）”即以“学生为主体～教师为主导”的教育办法，是高职教育中有用的讲堂教育办法。在此教育办法下，进行了一系列的教育变革，改善了教育办法和查核点评办法，进步了学生的学习爱好和教育质量。
关键词：SSTL； 物流营销；课改
现代教育论以为，学生是学习和开展的主体，教师有必要坚持不懈地树立“学生主体”的教育理念，重塑教育办法。高职讲堂教育变革有必要以学生是学习的主体特征为根底，以学生的需求为中心，在教师引导下通过自动参与、自主构建的学习进程，发掘一般规则下具有特别含义的学习主体的特征和质量，以促进学生主体的健康开展。
一、“学生主体——教师主导”教育办法的理论依据
传统讲堂教育办法是“以教师为中心”的讲堂教育办法。其长处是教师能依据学生的及时信息反响，了解学生对所学常识的了解程度，并据此调整教育战略以到达预期的教育意图，并能充分考虑爱情要素在学习进程中的作用。缺陷是完全由教师操纵讲堂，教师的教育水平、教育技巧和教育艺术性决议着学生的师的教育水平、教育技巧和教育艺术性决议着学生的学习作用。一起，教育进程中忽视学生的认知主体作用，忽视学生的非智力要素，忽视学生对学习进程的了解，教育点评过度重视成果，特别缺少对学生学习进程的及时点评与反响，不利于具有立异思想和立异才能的发明型人才的培育。
现代教育办法是依据建构主义的“学生中心”办法，建议从教育思想、教育规划、教育办法以及教育办理等方面均以学生为中心。这种办法与传统的教育办法是天壤之别的，必然会在观念和心思行为习惯等方面发生抵触和隔膜，不易被学生承受。一起，这种教育办法由于着重学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感沟通和情感要素在学习进程中的重要作用；别的，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习和自由度过大时，还简单违背教育方针的要求。
鉴于两种教育办法的特色，应当互相扬长避短，相得益彰，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。因而，将两种教育办法有机结合，采纳“学生主体一教师主导”教育办法更有利于培育方针的完结。
二、“学生主体——教师主导”教育办法的决议要素
（一）高职学生的常识水平和文明根底
高职院校的学生与普通本科高校的学生比较，学习根底较差、学习活泼性不行、缺少学习的自动性和探求精力，而且有适当份额的学生空间思想才能较差。选用“学生中心论”的教育办法，简单使教育流于办法，违背教育方针。一起，高职学生课外常识丰厚，爱好爱好广泛、个人特长杰出，学生的学习心情化较强，对感爱好的东西学习活泼性较高，而关于单调的内容则学习功率较低；传统的以教师为中心的过于呆板的“满堂灌”的教育办法，无法满意学生的开展要求。
（二）高职学生性格特色
高职学生好往来、喜爱操作，思想活泼、思想独立且具有叛变认识，以自我为中心，且巴望被重视，巴望取得教师对他们的了解、关爱和尊重，巴望人与人之间的爱情沟通。一起，高职学生不能正确定位，既自傲又苍茫；对错判别力短缺，既想担任又左右摇摆；心思承受才能差，既爱影响又非常软弱等特色，不宜单一选用“教师为中心”或“学生为中心”的教育办法。
（三）高职培育方针
高职院校的培育方针是培育面向出产和效劳榜首线的高档技术型人才，将从“侧重文明技术和理论常识”转向“重视工作技术和开展才能”。应改动传统的以教授常识为中心的教育办法和考试办法，着重实践在教和学中的位置，以培育才能为底子，增强讲堂教育的实用性和考试的实效性。
三、“学生主体——教师主导”教育办法下的变革办法
（一）选用项目化、事例化和模块化教育
在讲堂教育施行进程中选用多元化的教育办法与手法，把讲堂活泼起来，着重学生的全员参与性，发挥学生的主体作用。
（二）教育办法
改动：过于着重承受学习；死记硬背；机械操练；教师讲、学生听；教师问、学生答；教师写、学生记。
倡议：自动参与；探求发现；协作沟通；鼓舞独立考虑、自动质疑；倡议亲自实践、着手操作；引导小组学习、彼此启示。
（三）教育办法的立异
1.学生心情引导式：学生心情操控式首要分为三个环节，即引进讲堂、投入讲堂、眷恋讲堂。
引进讲堂
讲堂刚开端时，由于课间的距离，学生很难马上投入到讲堂中来。假如此刻教师开端讲课，极易出现“主体缺失”现象，即教师在讲，学生并没有在听。没有跟上进展的学生，不经意间成为讲堂中“被遗弃”的方针，个别的被重视度缺失，得不到尊重，价值观得不到体现；由于长时刻堆集，被遗弃的个别构成讲堂教育与自己无关的错误观念，造成对讲堂失掉爱好、逃课等现象。因而，讲堂开端时有用的将学生引进讲堂，是整个教育环节中极其重要的部分，是完结有用讲堂教育的先决条件。应该细心研讨教材、研讨学生，通过言语魅力和实践行为，完结此部分内容。
在教师发问阶段，教师发问的内容应该是以温习为主，保证每位听课的同学结合讲义都能作出答复，问题不宜太多，不然占用过多的讲堂时刻，影响新内容的教育。教师提出问题的一起，应清晰阐明行将“点名发问”，保证每位同学都参与到问题的预备中来。在教师发问阶段，点名的方针为没有仔细预备，且还没有做好上课预备的同学。这一环节完结的条件，是教师能够敏捷把握每位学生的动态。在学生答复及教师点评阶段，学生答复时教师要给予活泼引导。在学生遇到困难时，帮忙学生答复问题，而且引导全班学生一起参与，对答复问题的同学做出正面的、活泼的点评。此阶段，是学生心情的安稳进程，能够和“设疑诘问式”讲堂教育法中的“问题导入”阶段相结合。例如，抽奖出售、买一送一，别离归于什么类型的促销办法？
投入讲堂
学生在听课进程中，当教师所讲内容与其已有常识无法联接，即不是在其“最近开展区”进行常识的打开时，简单分心。体现出的行为是说话、看手机等。这时，教师应该及时捕捉到学生心情的动摇，对教育内容做出调整。在整个讲堂教育进程中，这个进程或许是重复性的，也或许在整个讲堂教育中都不会出现，首要视学生的心情及投入讲堂的程度而定。这个进程的完结，需求教师在讲堂中细心观察、课后全面备课，对或许出现的状况预备有用的应对办法。一起，要求教师有杰出的教育心态、有强壮的包容心、敏锐的观察力和丰厚的教育经历。例如，让同学模仿推销电话卡的情形。
眷恋讲堂
讲堂行将完毕阶段，也是学生精力涣散时期，讲堂操控比较困难。教师能够通过提早安置操练，要求学生随堂上交；或许安置使命、提出问题，引导学生下次自发的走进讲堂，发生对讲堂的眷恋。一起，也能够通过印象、音乐等办法总结或预告下次课的内容。在这一阶段教师所采纳的办法，应由讲堂教育内容和学生的反响而定，教师应预备多种计划，见机行事。例如，播映一段求职面试自我推销的一段视频。
2.设疑诘问式教育法：以提出问题、剖析问题、处理问题为头绪，并把这一头绪贯穿于整个教育中，通过激活学生的思想，调集学生参与讲堂教育的活泼性和自动性，构成以学生为主体，教师为主导的教育办法。
设疑诘问式教育法的根本操作程序包含“一个中心，六个环节”，包含问题展现、问题探求、问题导入、问题讨论、问题强化和问题总结。
教师依据课程教育方针，深化研讨教材，并结合学生本身特色设置一个或多个主问题，多个主问题的规划一定要精练，问题间逻辑性要强，以主问为纲，
以“连问”和“碎问”以及对学生随意的“诘问”为线，引导学生在探求问题中把握课程常识、进步处理问题的才能。
问题展现
这一环节是组织在上一节课完毕前进行的。教师提出的问题要紧扣教育方针，而且与本节课的内容紧密联络，即由已学内容引发深化的探求，便于学生的
了解与承受。问题以自学题或自测题的办法出现。关于较难处理的问题，教师要辅以提示与引导，激起学生自主学习的爱好。例如，第八章——物流企业的出售促进战略，榜首节——物流效劳促销完毕时，要学生考虑人员推销是推式战略仍是拉式战略？为本节课程——人员推销，做好衬托。
问题探求
这一环节由学生在课后完结，是自学研讨环节。要求学生依据已有常识，通过预习、查阅材料、彼此讨论，答复教师提出的问题，并找出在自学进程中的
疑难问题，以便在讲堂中提出并处理。这一进程需求依托学生学习自觉性来完结，在实践进程中发现，不少学生疏忽自主探求的重要性，抄袭其它同学自学陈述，所以应将这一进程归入教育点评系统。要求学生课条件交自学陈述，给出平常成果，归入期末的查核中。对相同陈述，深化查询，做出正确引导。例如，让同学们考虑，哪些产品合适人员推销，为什么？
问题导入
内容分为两个部分：一是回忆上节课已学常识；二是对学生自主探求的检测。在榜首部分，采纳教师发问，学生和教师一起答复的办法。在第二部分，教
师将学生自学见地悉数罗列出来，不做出任何点评和辅导，在完结常识解说后，由学生自行判别正误，自行批改答案。
问题讨论
这一阶段是教育的首要阶段，也是“学生主体——教师主导”教育办法的要点体现环节。教师依据精心规划的问题，环绕主问题，以“连问”、 “诘问”等自问自答式解说新常识，引导学生对新常识内容的学习，一起要鼓舞学生质疑，开始完结既定的教育方针。例如，讨论人员推销的办法。
问题强化
教师引导学生对问题导入阶段，学生问题报告的各种成果进行点评和自我点评的进程。一起，教师依据主问题供给测试题。测试题的难度应适当，应使80%以上的同学能够参与，使学生多角度的、耐久的把握所学常识，一起强化学生的了解才能和发明才能。例如，告之哪些产品合适人员推销，如做人寿保险、招生，物流货代营销、厨房用具等。
问题总结
该环节是在问题、导入、讨论、强化之后，对照学习方针，找出要点、难点及各常识点之间的联络，并环绕方针到达状况进行总结。例如，通过介绍推销人员应该了解什么，怎么选用推销人员，推销的办法等问题对本节内容进行总结。
（四）优化教育内容
整合现有教材的内容。理论常识毕竟是单调和笼统的，教师在叙述理论常识的一起，应结合许多的企业营销事例来叙述，通过对事例的解说能够将笼统、艰深的理论常识与企业营销活动实践结合起来，然后化笼统为详细，化艰深为粗浅，化教条为生动，这样就能更好地激起学生的学习爱好，使学生活泼开动大脑，带着热心自动参与学习进程。自动进行常识构建。作为授课教师，在课前应通过各种渠道广泛搜集所需材料，环绕授课章节的教育意图和内容，精心挑选事例材料。讲堂教育时力求能把一个实在的企业在营销实践中从前面临的情形以及它所作的一系列营销行为做出较为详细的描绘，并对其营销行为做出谈论。
（五）教师要营建相等互动的讲堂教育环境
教育进程是师生往来、一起开展的互动进程。着重师生往来，构建互动的师生联系、教育联系，是教育变革的首要使命。对症下药、形形色色；激起爱好、活泼讲堂；运用生动形象的类比；留意各门学科常识的穿插；要锻炼言语、引人入胜；点到为止、启示教育；要精心对讲堂的授课内容进行规划。
（六）灵活运用多种教育东西和手法辅佐教育
在物流营销讲堂教育时，针对教育内容既能够通过展现什物图片材料等传统教育手法又能够使用多媒体技术、网络技术等现代教育东西和手法来辅佐教育。比方当讲到产品组合、包装战略和广告战略时，就应展现一些什物产品和图片材料协助同学们了解。当讲到市场竞赛战略时，又应把平常搜集到的企业竞赛的印象材料使用多媒体技术播映，这种集文字、图形、印象、声响、动画于一体的材料能把笼统的概念和内容详细形象化，具有很强的体现力和感染力，使学生看得清楚，听得逼真，感触深入，能激起学生的活泼思想，使学生取得较为明显的感性认识。
（七）树立以学生为主体的查核点评系统
1.重视施行进程，全进程查核。
2.强化物流营销的根本技术，授课进程融入考证常识，满意考取助理物流师的需求。
3.选用驾证式查核的办法：本课程为考查课。理论考试+技术查核。理论考试评分办法：平常成果占70%，期末考试占30%。
学生主体—教师主导教育办法课程成果核算办法
课程查核性质 查核
平常体现（70%） 学生出勤及情绪 20%
作业 20%
实践项目1 10%
实践项目2 10%
实践项目3 10%
期末查核（30%） 学生收成度 30%
总评 100%
技术查核见下表：
查核项目 使命描绘 评分规范 分值
物流市场营销计划规划 依据对某一物流企业的查询，通过对物流企业的市场营销进程的参与和操作，对物流企业市场营销环境及影响要素进行系统剖析，清晰该企业的现状。 查询办法科学、现状了解清楚、剖析状况合理。 20
提出改善的物流市场营销计划 计划合理，契合企业实践、有使用价值。 50
计划规划质量 层次分明、剖析全面、决议计划正确，有自己的个人见地和较多的立异。
20
3-5人为一组。一起查询、搜集材料、拟定计划、剖析问题、处理问题 团队协作精力 10
（八）建立第二讲堂
QQ、微博、、E-mail成为小组沟通、师生沟通的重要渠道。
四、施行作用
（一）学生进步了归纳本质，结业后能较快习惯工作岗位，满意用人单位需求。
咱们学院的工作率接连6年位居浙江省前三名，到达98%以上，其间物流办理专业的工作率到达100&。许多企业在学生结业前纷繁来校举行专场的招聘会，结业生和实习生收到了企业的广泛好评。
（二）参与各类技术竞赛，与同类院校比较具有较强竞赛力。2013年全国第六届企业经营沙盘模仿竞赛”集体三等奖”；全国第六届电子商务沙盘竞赛”集体三等奖”；全国物流企业办理沙盘竞赛“集体二等奖”。通过课程变革后，参赛的学生的物流营销方面的技术也有了很大的提高，2013年全国市场营销技术大赛“集体一等奖”、2014年全国第七届企业经营沙盘模仿竞赛“集体一等奖”、2014年全国第七届电子商务沙盘竞赛“集体一等奖”。
（三）学生自动搜集企业事例，丰厚了教育资源，发挥了学生的主体作用。学生自动搜集的材料在讲堂上沟通、展现，我们打开讨论，进行自我点评、小组点评和教师点评相结合的办法。
（四）以学生为主体的查核点评系统，促进了学生更好地把握点评规范，以便应用到实践工作岗位。
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