方芳
摘 要： 本文从备课及教法这两方面论述了言语类教师的讲堂教育方法，一起结合本身的教育实践谈了一些本身的领会。
要害词： 教育育人；讲堂；言语教育；教育方法
教育育人是一名教师最根本的职责，讲堂是一名教师最根本的阵地。咱们都知道一块砖盖不起一栋大楼，可是一栋大楼却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋楼就要砌好每一块砖；一堂课教不出一个人才，可是人才却是由一堂一堂的课培养出来的，要培养出栋梁之材就是要上好每一堂课。那么，怎样才干上好一堂课呢？下面我谈一些浅薄的领会，就教于咱们。
首先要练好自己的“内功”，要在备课价阶段下足功夫，精心备课，教育好像交兵，咱们不能打无预备的仗，相同咱们也能上无预备的课，要上好一堂就要仔细仔细地备课，这是上好一堂课的条件和根底。怎样才干备好课呢？其一，备方位，即澄清这堂课的内容在整个教材中处于什么方位？与前后的常识有什么联络和这门课的最终目标有什么关系？要从大处着眼，细处着手。其二，备要点、难点，突出要点，捉住难点，只要突出要点，捉住难点，才干提纲挈领，提纲挈领；只要突出要点，捉住难点才干把握大局，只要把握大局，才干高高在上驾御常识，才干笔底生花地驾御讲堂，才干把时刻、精力人用在刀刃上。这说起来简略，其实是一个绵长而杂乱的进程，需求教师研讨教材，一起需求教师广泛阅览、勤于学习，长于堆集，有比较厚实的根本功。尤其是言语教育。言语是用来人与人之间表达自己的主意进行沟通的一种东西，因而它不只仅是词与词之间，语句与语句之间用语法来进行的一各架构，它是人类思想的种反映，因而言语不能脱离于人类社会的文化背景、日子风俗、思想习气以及表达习气，上言语课绝不能单纯地着眼于本课的词汇结构、语法方法，不要让学生为了造句而造句，为了用到本课学到的词汇及语法而硬生生地把自己的主意往里套，这样实际上是无法自己把握所学的常识的。我在上日语课时，第一课中就呈现了人称代词： （我）、 （你）、 （他）、 （她），我想呈现人称代词不单是在日语中，就是在其它言语，包含中文中都是极往常的工作，学生在看到这些人称代词也会觉得很一般的，很天然地觉得教师没什么可多讲的，但实际上，汉语傍边人称代词的运用是十分遍及的比如咱们经常说：“你好！”“我今日怎样怎样……”“你到哪里去？”等等，假如让咱们不必人称代词，那么就觉得这个语句怪怪的，好象说不出来，可是在日语傍边，尤其是对话中是很少用人称代词的，特别是第二人称更是少之又少，日语会话中以为说话人就是“我”听话人就是“你”这是很明显的事，因而不需求用人称代词，假如是谈到第三方光用“他”或“她”又不行礼貌，因而他们会选用更谦让的说法。尽管是很简略的人称代词，可是在实际上要用好它们就不简略了。写在讲义中的词汇以及语法都是死的是冷冰冰的，作为言语教师不但要教会学生这是什么，并且要教会学生怎样来用，并且怎样用得活色生香。就象一个厨师不只要知道做一道菜需求哪些资料，并且要知道这些资料怎样用？不只要知道能够这么用，并且要知道假如那么用的话品相是否会更好？养分调配是否会更合理？其三：备学生，留意调集学生的学习积极性，学生对该课有爱好积极参与，不只是讲堂生动生动的需求，并且是一堂课成功与否的重要一环。备课不但要写教案，了解教材，更重要的是了解学生，了解学情，要充沛了解学生，甚至于能猜测讲堂上学生将提出的疑问或答复答案，一起要特别重视学生的特性开展和个人情感，每一个学生对相同常识的感知和认知的才干都是有差异的，教师上课要留意与学生的沟通，特别是目光沟通，要随时重视学生在学习进程中的反响，尤其是外语教育是小班上课，这种沟通显得尤为火急，也愈加切实可行。要对症下药，尊重每一个学生，把握每一个学生。教师在教育的进程中有必要起到两层的桥梁效果，既要将常识点进行连接设置，精心肠过渡，又要给学生学习智趣并及时给予启示、指点，构建心灵上的桥梁，哪怕是一言一行一个目光，都要能让学生心照不宣，一起要了解学生的目光，是不是没懂？是不是一知半解？仍是彻底听懂了，彻底了解了？其次：在运用启示式教育的根底上，不断锻炼教育方法，这是上好一堂课的要害，古人云：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”怎样把你备好的内容即要教授的“道”及“业”让学生愿意学、仔细学、能领会、能把握成为他自己的东西呢？要留意在下面几个字上下功夫：
（一）“懂”：要长于把杂乱的东西简略化，笼统的东西具体化，作为言语教育，要把你要讲的要点、难点融入现实日子中来，与其时学生所关怀的论题联络起来，与社会热门联络起来，要通知学生怎样运用一门新的言语东西让听不懂中文的人知道你想说的，你想要谈的，你感爱好的，你所关怀的，一起从另一个视点讲要让学生听懂你讲的，自己要弄懂学生所想的，要研讨学生吃透学生，把自己放在学生的视点，以学生的常识水平，了解才干去考虑问题，你觉得简略的问题，学生或许觉得很难，由于你教了十几年，几十年而你面临的学生永远是第一次上，你只教一门课，而学生要上许多门课。
（二）“活”：讲堂内容要丰厚，思想也要灵敏，在言语教育中根本词汇及根本语法是相对固定的，但它们的组合方法却是杂乱多变，灵敏多样的，在教育进程中关于要点、难点要预备多套解说计划，要灵敏地依据讲堂上学生的反响，随时进行调整，一个视点讲学生接纳不了，那就换一个视点，一种思想方法讲学生了解不了，那就换一种思想方法，要让学生听课越听越有精力，目光越听越亮。
（三）“情”：上课要有热情，一个艺人往舞台上一站，在未开口之前就要有一股“精”、“气”、“神”而三尺讲台就是教师的舞台，要心情丰满、热情高涨，要发明一个调和、轻松、生动、愉快的讲堂气氛，讲堂言语要像话剧言语相同精确、形象、生动、诙谐有吸引力，有感染力，能感动学生，让学生欢腾。一起要长于运用肢体言语，让这堂课更生动、形象。
（四）“度”：指气量、风姿、气质。教师要讲台上一站就是治学情绪、师德涵养、专业常识、人文气质、审美情味的全方位露脸，教师要构成一种人格魅力营造出一种空气，所谓“功夫在诗外”学生喜爱某个教师就会喜爱这个教师所教的课。
最终：讲练结合，在练字上下功夫。言语学习无非是多读、多写、多听、多讲、多练。方法可灵敏多样，比如在读方面，可领读、可独读、可对读、也可群读，要让每个学生都有开口的时机，都有操练的时机，除了上课之外，还要让学生在课后进行操练，每天要确保一到两个小时的时刻触摸它，所谓“拳不离手，曲不离口”，只要“熟”才干“生巧”这样才干真实学好一门言语。
总归，教育有法，但无定法，能在教育中突出要点，捉住难点，能调集起学生的学习积极性，讲堂生动生动，这堂课就能够说是成功的，我尽管上了近十年的日语，但学无止境，教亦无止境，我将在未来的教育中持续探究，不断总结，以期从教育的“自由王国”进入教育的“天然王国”。
参考文献：
[1]邓维孝.《怎样上好一堂课》[M].
